□ 内江医科学校 黄蓝
词汇作为学习一门语言的基础，它贯穿于整个语言学习的过程，固然应该受到重视。特别是外语的学习，英语中的听说读写无一能离开词汇。缺少词汇，就好似一栋建筑缺少了基石。因此，词汇的习得是至关重要的，但是词汇的背诵是枯燥的。很多教授语言的老师，也不断在日常教学过程中思考与总结有效的词汇教学方法。特别是从2010年秋季在四川实行新课程改革以来，对高中生语言水平提出了更高的要求，词汇教学就更加不容忽视。本文便指出发现的词汇教学问题，并提出合理有效的词汇教学方法。
一、新课程标准对词汇的要求《高中英语课程标准》 词汇表共收集约有3500个单词和360个短语或词组，并且要求普通高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万个词以上。在“语言技能”八级目标要求“学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。
二、词汇的教与学中存在的问题（一）死记硬背——让学生事倍功半学生在词汇学习方面的困难主要有以下三个方面：1.没有掌握正确有效的学习方法。很多学生在单词记忆方面方法不得当，也没有培养良好的习惯，常常孤立地
背诵单词。2.背诵单词速度缓慢，效率低下。很多学生一节早读课，顶多能记住十个单词，浪费大量的学习时间。3.词汇记忆不牢固，遗忘现象严重。很多同学是记得快，忘得快，瞬时记忆多于永久记忆。
综上，笔者发现因为学生在英语词汇学习中, 多数拿着教材上的词汇表集中记忆。学生往往只注重单词的字面意思,而忽视了一词多义。不仅如此,汉语思维也干扰着学生对英语词汇的学习。很多学生习惯用中英文对照的方式去记忆单词；有些甚至一个字母一个字母地背诵,不能利用音标以及拼读规则来记忆单词；再者，很多学生不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。
（二）传统的教学——让教师束缚于课本典型的传统词汇教学方式是：教师在讲解词汇时,总是害怕漏掉任何一个单词,想要面面俱到,因此按照词汇表顺序一个一个地讲一节课。这样的词汇课枯燥而且单调，既不能引起学生对课本的学习兴趣,又不能让学生参与到课堂活动中。
大多一线英语教师都忽略了词汇掌握的要领，对词汇教学没有充足的认识。英语词汇不仅仅是单纯背诵就能掌握的，它的学习需要方法，也就是学习策略。教师们虽然认为词汇重要，但往往认为词汇可以从阅读中自然习得，不必刻意地教。对于学习能力强的学生是可以做到这一
点的，但是对于多数学生来说，掌握词汇需要教师的点拨。传统的词汇教学让教师束缚于课本，忽略了要有意识地培养学生记忆词汇的技巧和方法。
三、有效的词汇教学方法（一）有目的的词汇训练与讲解。1.运用“联想法”巩固记忆词汇。为了更好地巩固学生学习的词汇，除了定期对学生进行词汇测试，教师需要时不时地采用头脑风暴的方式教学。加强单词间纵向与横向的联系。从一个单词的读音、拼写、意义、词性、同义词、反义词、同源词、词性转化、派生词、合成词、转化词、缩略词、一词多义、习惯用语等方面加以联系。如学到选修六模块六的单词unload.从词根上讲，可以对比upload-download，load-unload。从词缀un-上面可以衍生更多单词，如unfold，un-tie，unpack，unscrew，unlock，un-wrap，uncover。从这些词义中还可以让学生学到词缀un-是表示“否定”。
因此，利用前缀和后缀是扩展词汇最快最有效的方法之一。其次是帮助学生归纳同根同源词。常见的词根如：用于构成名词的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy；用于构成形容词的用-ic、-less、-able、-ful、-ive、-ial、-nary；用于构成动词的词缀如：-en、en-、-
ize、-fy；用于构成否定的前缀通常为dis-、in-、non-、un- 等等。
2.采取“归纳法”，将学过的词汇进行梳理。
我们经常在改作业过程中发现学生犯的如下错误:把lose写成lost，把price写成 prize，把 first 写 成 frist, 还 混 淆bought,brought,taught,thought,board,abroad,aboard等等。鉴于此，我们可以采取归纳法，对学过的又容易出错的词汇进行梳理归类。同时，也可以按照类别进行归纳，如：衣服类、食物类、动物类、交通工具类、学习用具类、颜色类、人体部位、餐具类、电器类等加以归纳，集中学习。
（二）采取丰富多样的词汇检测形式。一成不变的复习方法只会让学生更加倦怠，抑制学生思维。因此，词汇检测的形式应该多样化，这可以激发学生思维并使其积极参与，还起到了活跃课堂气氛的作用。以下方式可供教师参考：1.教师说出汉语意思，学生说英语单词。此方法虽然比较传统，不算创新，但是有效。2.幻灯片展示图片或者动作，学生说单词。这种方法比较直观，比较适合于一些简单的动词或者名称。3.在幻灯片上展示出词汇的英文解释，让学生猜出单词。这种方法锻炼了学生的思维，既巩固了原有词汇，又学会了新单词。4.采用选词并用单词的正确形式填空的方式。这种方法既学习了新词
汇，还教会学生单词的各种形式的用法。5.给出含有目标词汇同义词的句子，让学生替换。此种对词汇掌握的检测已经体现在很多省的英语高考中。四、创设语境，在语境中进行词汇教学从使用词汇的角度看，要将词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。
课堂上的词汇输入量太小，并且学生也没有足够的机会运用各种词汇学习策略进行词汇学习。只有广泛阅读英语文章才能解决这个问题。阅读材料应该符合学生的知识水平，贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。通过一定数量的阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，还可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成跨文化意识，提高人文素养。
总之，作为普通的教师，我们应在漫长的、艰苦的教学长河中不断地总结、探索教学技巧和方法，让学生能够达到一种“丢开拐杖自己走”的境界。